Introduction

1. Aux sources de l'école libérale. Matériaux d'étude pour éclairer les débats  contemporains

1.1. Avant-propos

1.2. Les principes spencériens en éducation
1.2.1. Savoirs et éducation utilitaire : l'« éducation scientifique » ou le système d'« éducation  rationnelle »
1.2.2. Des sciences appliquées à l'énoncé principiel d’une pédagogie active  
1.2.3. Éducation morale et citoyenne par la loi de l’expérience individuelle des réactions  naturelles
1.2.4. De l’inégalitarisme et de l’éducation : développement naturel, libéralité dans le régime des  sanctions, sélection des plus aptes, progrès. 
1.2.5. La place de la notion de « progrès » dans l’« éducation scientifique »  
1.2.6. L’autonomie individuelle dans l’éducation libérale  

1.3. Conclusion 

2. Aux pratiques révélant la prégnance contemporaine de l’éducation hiérarchique 

2.1. L’intégration scolaire des handicapés au prisme de l’attitude de l’Éducation Nationale 
2.1.1. La réalité occultée des difficultés d’apprentissage du langage par les jeunes sourds 
2.1.2. Des enseignants bernés 
2.1.3. L’omission de la réalité institutionnelle   
2.1.4. Deux notules en annexes   
2.1.4.1. Les Chiffres de la surdité en France   
2.1.4.2. Le Bluff de la langue des signes au baccalauréat   

2.2. Le discours humaniste sur le handicap au révélateur de la précarité    
2.2.1. Régression sociale   
2.2.2. La face cachée des déclarations sur le progrès de la scolarisation des enfants handicapés 
2.2.3. Les trois ancrages de la critique syndicaliste

2.3. Un exemple microscopique : l’opération « collège au cinéma » soumise à l’influence du  créationnisme 

2.4. Ordre médico-social et ordre médico-scolaire  
2.4.1. La scolarité au service de la santé, elle-même au service de l’ordre public   
2.4.2. Où l’on reparle de la loi pour l’avenir de l’école d’avril 2005  
2.4.3. La mise en place d’un hygiénisme sécuritaire républicain   
2.4.4. Repères historiques succincts   
2.4.5. Criminalisation de l’acte pédagogique ou du B.A.ba sécuritaire

2.5. Des sous-traitances ministérielles du quadrillage éducatif du territoire  

2.6. Conclusion  

3. L’école de la conception bancaire des savoirs  

3.1. La notion de savoir n’est pas univoque, il faut l’instruire d’un point de vue critique  

3.2. Faire des sujets des objets, ou fétichisme des savoirs et grammaire  

3.3. Sujet signant réel, langue des signes et enseignement : de quoi parle-t-on ?   
3.3.1. Par où commencer ?  
3.3.2. Au point de départ de la conception officielle  
3.3.3. Du langage intérieur du jeune sourd
3.3.4. La langue des signes comme métalangue  
3.3.5. Ce que nous apprend le champ de la rééducation du langage dans le respect de la situation  singulière du jeune sourd  
3.3.6. De la langue des signes à la langue SF 

3.4. La remédiation, une réponse à la difficulté scolaire commensurable au fétichisme des savoirs  
3.4.1. De deux problèmes posés par la remédiation.
3.4.2. Remédiation et scolastique  

3.5. Il n’y a pas une bonne et une mauvaise école capitaliste  

3.6. Répercussion sur les luttes : l’exemple de 2002-2003   

3.7. Garder le fil de la mémoire : réformes de l’école et réforme de la profession enseignante  

3.8. Position 

Deuxième partie 

La Réaction dans son ordre scolaire 

1. Du discours réactionnaire sur l’école

1.1. Le discours classique 
1.1.1. Du mythe d’antan au nouveau rêve de ségrégation 
1.1.2. Discours des méthodes de la guerre idéologique 
1.1.3. « Socliser » la Nation : ce que révèle le néologisme
1.1.4. L’effondrement des connaissances et la fin de l’intelligence 
1.1.5. Du pédagogue républicain 
1.1.6. Diversifier scolairement pour sélectionner socialement
1.1.7. L’égalité des chances au concours des malchances sociales 

1.2. La place de l’innovation dans la fabrication de l’ordre scolaire 
1.2.1. Du discours officiel sur l’innovation 
1.2.1.1. La contractualisation
1.2.1.2. L’autonomie et le projet 
1.2.1.3. L’évaluation, outil d’encadrement hiérarchique 
1.2.1.4. Méthode pédagogique et mode politique, l’exemple de la pédagogie de l’accompagnement
1.2.2. L’innovation au révélateur du CNIRS 
1.2.3. Innovation et traitement des difficultés de l’institution scolaire 
1.2.4. Innovation et traitement de la difficulté scolaire
1.2.5. L’innovation combat la visée d’émancipation
1.2.6. Ce que l’analyse de l’innovation officielle apprend à celles et ceux qui veulent développer une  éducation émancipatrice 

2. Du maintien de l’ordre public scolaire

2.1. Politique du conseil de classe 
2.1.1. Les masques du pouvoir 
2.1.2. Le discours du pouvoir
2.1.3. Le non-dit du pouvoir 
2.1.4. Le pouvoir des urnes 
2.1.5. Le discours citoyenniste éclairé par le conseil de classe
2.1.6. Le culte de l’individualisme et le conseil de classe 
2.1.7. Le conseil de classe comme stigmate du changement dans la définition du métier d’enseignantE.
2.1.8. Conclusions 
2.1.9. Bref historique

2.2. Les règlements intérieurs des établissements scolaires 
2.2.1. Ce que nous enseigne l’étude historique des formes disciplinaires
2.2.2. La discipline comme phénomène social 
2.2.3. Des procédures disciplinaires et de leur histoire
2.2.4. Savoir et règlement intérieur ou comment le pouvoir exerce sa fonction de police intérieure du  savoir 2.2.5. Entre surveillance et sécurité 
2.2.6. La vie sécurisée : à propos de trois dispositifs

2.3. Entre ordre et désordre, petit dictionnaire du chahut 

3. L’éducation et la perpétuation de l’ordre moral 

3.1. L’exemple de l’enseignement de la littérature
3.1.1. Ordre scolaire bourgeois contre désordre prolétarien
3.1.2. L’Inspection ou de la vitalité de l’ordre moral
3.1.2.1. De l’ordre moral : écriture et rédaction brevetée
3.1.2.2. De l’ordre moral : lecture scolaire et littérature du réel 
3.1.3. Les cartes cachées de l’ordre moral
3.1.4. Filiation historique de l’ordre moral atemporel 
3.1.5. En défense d’une approche ouverte de la littérature. Ou de l’intérêt d’étudier la littérature du  réel en classe 
3.1.5.1. Mise à distance et implication des élèves
3.1.5.2. Jugement inspectorial et didactique 
3.1.5.3. Pour un vif apprentissage de la lecture
3.1.5.4. Académisme scolaire et multiplicité des champs littéraires
3.1.5.5. Académisme et propagande 

3.2. Pédagogie et luttes culturelles dans la lutte des classes
3.2.1. Culture scolaire et culture de masse 
3.2.2. La culture scolaire et de formation en lien avec la politique de l’emploi 
3.2.3. De l’ordre culturel servi par l’ordre scolaire 
3.2.4. Oui à l’éducation, non à l’instruction disciplinaire !

3.3. Documents
3.3.1. Lettre d’un parent d’élève à l’Inspecteur d’Académie 
3.3.2. Le rapport d’inspection 
3.3.3. Réponse au rapport d’inspection
3.3.4. Lettre de soutien des autres parents d’élèves à l’enseignant 

Conclusion

Vers un projet syndical d’autonomie éducative 2

1. Innover vs révolutionner 

1.1. Retour sur 40 ans de politique officielle de l’innovation
1.1.1. L’impact de mai 68 
1.1.2. Innovation et démocratie 
1.1.3. Le tournant des années 80
1.1.4. L’Innovation au service de la cohésion sociale

1.2. Pour une révolution à l’école 

2. Vers une révolution éducative dans un cadre d’autonomie syndicale

2.1. Pourquoi l’autonomie syndicale de classe comme fondement ?

2.2. Une école du travail c’est-à-dire de la création

2.3. Pour un projet syndical d’école au sein de l’autonomie de classe

3. Clause perspective pour un projet syndical d’école