Quelle place pour les typologies de textes dans les apprentissages en lecture et en écriture ? La notion de discours a disparu des récentes instructions officielles pour le collège et le lycée. Quelles en sont les incidences sur les pratiques // d'enseignement en cours de français ? Quelles catégorisations peuvent néanmoins aider l'enseignant à penser ces apprentissages ? Genres de discours, genres de textes, types de textes : les oscillations terminologiques peuvent paraitre décourageantes et répondent à des logiques disciplinaires et théoriques (J. M. Adam, Y. Reuter). La scolarisation de l'argumentation (N. Denizot) et des images au collège (M. Habi) en offrent un bel exemple de même que l’évolution des sujets d’écriture d’invention au bac français (C. Coget) ou que les genres de discours dans les albums documentaires en primaire (V. Boiron). Seront aussi abordés le genre scolaire de la dissertation (I. Delcambre et F. Darras) et les émotions dans le discours argumentatif (C. Plantin). On y trouvera des propositions au collège comme au lycée, qui interrogent les effets des contextes d’usage sur les écrits lus ou produits : autour du discours publicitaire (S. Dziombowski), des genres du portrait (C. Mercier), de la narration de recherches en maths et en français (S. Michieletto) et des discours attendus à l’oral du bac (M. Beauvois).