Liste des abréviations

Introduction générale

Chapitre 1. L'insertion des enseignants :

d'une polysémie conceptuelle à une perspective interactionniste

Introduction

1.1 L'insertion, une notion polysémique

1.2 L'insertion professionnelle des enseignants : entre développement professionnel et politique de gestion de la main-d'oeuvre des établissements

1.2.1 L’insertion comme développement professionnel :

une perspective fonctionnaliste et institutionnelle

1.2.2 L’insertion comme induction :

la recherche d’une efficacité dans la gestion du personnel enseignant

1.2.3 Insérer les enseignants occidentaux : quelques limites contextuelles dans la conceptualisation de l’insertion

1.3 L’insertion professionnelle dans une perspective interactionniste

1.3.1 L’insertion des enseignants comme un vécu objectif et subjectif situé dans des interactions sociales

1.3.2 L’insertion des enseignants suisses romands :

l’importance des conditions objectives et de la reconnaissance des pairs dans les établissements

1.3.3 La notion de carrière pour penser l’insertion :

le parcours comme point de départ d’un processus socialement construit

Conclusion

Chapitre 2. Comment appréhender l’insertion

des enseignants en tant que processus situé dans une carrière ?

2.1 L’état de carrière, une notion centrale pour la compréhension du processus d’insertion

2.2 Le choix de l’enseignement comme le résultat d’un parcours de formation et de socialisation

2.2.1 Comment le contexte et le système de formation participent-ils à la construction de l’orientation vers l’enseignement ?

2.2.2 Des entretiens qualitatifs pour appréhender la dimension subjective de ces trajectoires de formation

2.3 En quoi les parcours permettent-ils de comprendre le processus d’accès à l’emploi dans l’enseignement ?

2.3.1 Quel marché de l’emploi pour les enseignants sortant de formation ?

2.3.2 Quels indicateurs pour saisir les effets de parcours dans le processus d’accès à l’emploi ?

2.4 Comment les parcours modulent-ils l’insertion subjective ?

2.4.1 En quoi consiste l’activité d’enseignement une fois que les enseignants sont diplômés ?

2.4.2 Des données mixtes pour analyser la socialisation au travail

Conclusion

Première partie

Chapitre 3. Les trajectoires linéaires/directes vers l’enseignement

Introduction

3.1 L’enseignement primaire : un choix relativement difficile

3.1.1 Des difficultés scolaires qui réduisent progressivement les possibilités de formation

3.1.2 L’autosélection vers l’enseignement : les effets du milieu social

3.1.3 Une autosélection par des enseignants servant

de modèles et par des cadres scolaires de référence constamment actualisés
3.2 L’enseignement secondaire, un projet concrétisé durant les études universitaires

3.2.1 Effet structurel du choix de l’enseignement

3.2.2 Des origines sociales favorables aux études et à l’orientation vers l’enseignement

Conclusion

Chapitre 4. Les trajectoires indirectes vers l’enseignement

Introduction

4.1 Les parcours d’échec/de renoncement à l’université vers l’enseignement primaire

4.1.1 Incertitudes et difficultés de transition vers l’université

4.1.2 La conversion à un premier projet professionnel

4.1.3 Latence et redéfinition du projet professionnel

4.2 Les parcours de réussite relative à l’université, vers l’enseignement secondaire

4.2.1 Le milieu social comme un levier vers les études universitaires

4.2.2 L’enseignement au secondaire : entre projets de vie et nécessité d’une activité rémunérée

Conclusion

Chapitre 5. L’enseignement comme second métier

Introduction

5.1 Profils des diplômés formés à l’enseignement en tant que second métier

5.2 L’enseignement : entre rupture et continuité des activités précédentes

5.2.1 Les ruptures professionnelles

5.2.2 Les adaptations professionnelles

5.2.3 Les continuités professionnelles

5.3 La place de l’enseignement « second métier » dans le quotidien

5.3.1 L’enseignement comme activité de complément

5.3.2 Une activité d’aménagement du quotidien

5.3.3 Une activité de changement

Conclusion

Deuxième partie

Chapitre 6. L’accès à l’emploi, une insertion en amont du diplôme

Introduction

Données de recherche et leur traitement

6.1 L’accès à l’établissement

6.1.1 Efficacité et enjeux des démarches formelles : une préférence pour les emplois de proximité

6.1.2 Régulation du marché de l’emploi en amont du diplôme

6.1.3 Le changement d’établissement et l’importance du premier emploi

6.2 Ajustement du projet professionnel : variation du taux d’occupation et du poste sur trois ans

6.2.1 Accès à un pourcentage : un marché de l’emploi distinct selon les régions et les degrés d’enseignement

6.2.2 Variation du taux d’occupation selon l’état de carrière

6.2.3 L’accès à un poste : ajustement de la formation au marché de l’emploi

Conclusion

Chapitre 7. Quelles logiques d’accès,

pour quelles qualités de l’emploi

Introduction

Données de recherche et leur traitement

7.1 Qu’est-ce qui est déterminant pour les diplômés dans leur accès à l’emploi ?

7.1.1 L’accès est déterminé par un capital social inscrit dans la dynamique des réseaux personnels

7.1.2 L’accès est déterminé par le capital humain

7.1.3 L’accès est déterminé par le contexte de recrutement

7.2 Les emplois de qualité sont occupés par les diplômés disposant d’un capital humain plus important ou ceux qui utilisent des liens faibles

7.2.1 Quels types d’emploi les diplômés obtiennent-ils ?

7.2.2 Des liens faibles ainsi qu’un capital humain élevé sont positivement corrélés à des emplois de qualité

7.2.3 Selon le contexte social, les emplois de qualité varient favorablement pour les hommes et les diplômés ayant une expérience professionnelle

7.3 La définition de ce qu’est un emploi de qualité varie selon l’état de carrière

7.3.1 Ambivalence des critères d’accès à l’emploi de qualité

7.3.2 Un marché d’emploi romand disparate

7.3.3 Une lecture différenciée du premier emploi selon l’état de carrière

Conclusion

Troisième partie

Chapitre 8. La socialisation au travail des enseignants débutants au travers des difficultés rencontrées

Introduction

Données de recherche et leur traitement

8.1 L’accommodation aux difficultés : approche conceptuelle

8.2 Les difficultés organisationnelles comme reflet de « lacunes » des différents états de carrière

8.2.1 Les enseignants aux parcours linéaires éprouvent des difficultés de transition entre le contexte de leur formation et leur nouvel emploi

8.2.2 Le manque de flexibilité dans son emploi du temps

8.3 L’accommodation aux difficultés pédagogiques au coeur de la socialisation au travail

8.3.1 Les enseignants aux parcours linéaires éprouvent des difficultés à planifier leur enseignement sur l’année

8.3.2 Des difficultés liées à une maîtrise partielle de son enseignement, notamment sur des postes de qualité moindre

8.3.3 Incertitude autour de l’ordre scolaire

8.4 Les difficultés relationnelles : entre légitimité des acteurs et gestion de la réputation

8.4.1 Des parents plus impliqués dans la vie de l’établissement dans le primaire

8.4.2 L’affirmation des compétences par des actions instrumentales

Conclusion

Chapitre 9. Les différentes formes d’engagement et de désengagement dans le travail enseignant

Introduction

Données de recherche et leur traitement

9.1 Le projet professionnel dans l’enseignement en tant que pari

9.1.1 L’engagement dans l’enseignement : un rapport entre l’individu et l’enseignement

en tant que système

9.1.2 Durant les premières années d’insertion, l’engagement repose sur l’état de carrière des individus

9.1.3 Les projets professionnels à long terme comme reflet du pari des novices

9.2 Les formes d’engagement et de désengagement

9.2.1 Les diplômés qui occupent un emploi s’inscrivent davantage dans un engagement de contrôle

9.2.2 Un engagement marqué par des facteurs structurels et le parcours des individus

9.2.3 Les trois formes de désengagement de l’enseignement

Conclusion

Synthèse et conclusion générale

Synthèse

… de la démarche entreprise

… des questions posées

… des outils et des méthodes utilisés

… des résultats principaux

Conclusion générale et perspectives de recherche

… sur les facteurs centraux au processus d’insertion

… sur la formation

… sur la limite de notre traitement du processus d’insertion

… sur le cadre théorique

… sur notre contribution à l’objet-problème « insertion »

Bibliographie

Annexe A – Questionnaire INSERCH 2014-2017

Annexe B - Questionnaire - réseau personnel

Annexe C - Processus d’accès à l’emploi

Annexe D - Réseau personnel et gestion des difficultés

Liste des tableaux