REMERCIEMENTS
INTRODUCTION : PRESENTATION DU PROGRAMME DE RECHERCHE
0-1 COMPREHENSION ORALE ET ECRITE, ET DECODAGE

0-1-1 Perspectives théoriques
0-1-2 Programme expérimental

0-2 ANALYSE SYNTAXIQUE ET COMPREHENSION

0-2-1 Perspectives théoriques
0-2-2 Programme expérimental

0-3 CONSCIENCE METAMORPHOLOGIQUE, ANALYSE MORPHOLOGIQUE ET COMPREHENSION

0-3-1 Perspectives théoriques
0-3-2 Programme expérimental

0-4 COMPREHENSION DE LA METAPHORE

0-4-1 Perspectives théoriques
0-4-2 Programme expérimental

CHAPITRE PREMIER
CONSCIENCE PHONOLOGIQUE ET COMPREHENSION ORALE :
QUELLE EST LA MEILLEURE VARIABLE PREDICTIVE
DES PERFORMANCES INITIALES EN LECTURE ?

INTRODUCTION
1-1 PROCEDURE EXPERIMENTALE
1-2 LES RESULTATS OBTENUS EN MATERNELLE

1-2-1 Les épreuves phonologiques
1-2-2 Les épreuves mnésiques
1-2-3 Analyses de régression hiérarchique entre les épreuves phoniques, mnésiques, l'âge, le niveau intellectuel et l'E.CO.S.SE

1-3 LES RESULTATS OBTENUS AU COURS PREPARATOIRE

1-3-1 Les épreuves phonologiques
1-3-2 Les épreuves mnésiques
1-3-3 Analyses de régression hiérarchique

1-4 LES RESULTATS OBTENUS AU COURS ELEMENTAIRE

1-4-1 Les épreuves phonologiques
1-4-2 Les épreuves mnésiques
1-4-3 Analyses de régression hiérarchique
1-4-4 Comparaison des bons et des médiocres lecteurs

CHAPITRE II
COMPARAISONS INTRAINDIVIDUELLES
SUR LA COMPREHENSION A L'ORAL ET A L'ECRIT

INTRODUCTION
2-1 COMPREHENSION D'ECOUTE ET COMPREHENSION DE LECTURE A VOIX HAUTE CHEZ DES ELEVES ALLANT DU CE1 AU CM2

2-1-1 Caractéristiques de la population
2-1-2 Procédure expérimentale
2-1-3 Présentation des résultats globaux
2-1-4 Présentation des résultats en CE1
2-1-5 Présentation des résultats en CE2
2-1-6 Présentation des résultats en CM1
2-1-7 Présentation des résultats en CM2
2-1-8 Discussion

2-2 COMPREHENSION ORALE ET ECRITE CHEZ DES ELEVES DE CE1 DE NIVEAUX DE LECTURE CONTRASTES

2-2-1 Caractéristiques de la population
2-2-2 Procédure expérimentale
2-2-3 Résultats obtenus en compréhension
2-2-4 Analyse de régression hiérarchique sur la compréhension à l'oral et à l'écrit
2-2-5 Analyse des erreurs de compréhension à l'oral et à l'écrit
2-2-6 Analyse des erreurs de lecture
2-2-7 Discussion

CHAPITRE III
COMPREHENSION EN LECTURE A VOIX HAUTE
ET EN LECTURE SILENCIEUSE

INTRODUCTION
3-1 COMPREHENSION D'ECOUTE ET COMPREHENSION EN LECTURE SILENCIEUSE CHEZ DES ELEVES ALLANT DU CE1 AU CM2

3-1-1 Caractéristiques de la population
3-1-2 Procédure expérimentale
3-1-3 Présentation des résultats globaux
3-1-4 Présentation des résultats en CE1
3-1-5 Présentation des résultats en CE2
3-1-6 Présentation des résultats en CM1
3-1-7 Présentation des résultats en CM2

3-2 COMPARAISONS ENTRE LES PERFORMANCES OBTENUES EN LECTURE A VOIX HAUTE ET EN LECTURE SILENCIEUSE

3-2-1 Méthode et contrôles
3-2-2 Comparaison entre LVH et LSIL
3-2-3 Discussion

3-3 JUGEMENT DES ENSEIGNANTS, CATEGORIES SOCIO-PROFESSIONNELLES ET COMPREHENSION

3-3-1 Méthode
3-3-2 Classement par les enseignants et classement par les épreuves
3-3-3 Classements des lecteurs et milieux socioculturels
3-3-4 Niveaux de performance moyens et niveaux socioculturels
3-3-5 Discussion

3-4 DECODAGE, COMPREHENSION DE L'ORAL ET COMPREHENSION DE L'ECRIT

3-4-1 Méthode et procédure
3-4-2 Résultat des analyses de régression hiérarchique
3-4-3 Discussion et conclusion

CHAPITRE IV
CONTRAINTES MNESIQUES ET TRAITEMENT SYNTAXICO-SEMANTIQUE
DANS UNE EPREUVE DE COMPREHENSION D'ENONCES
EN MODALITE AUDITIVE ET VISUELLE

INTRODUCTION
4-1 LES ENONCES SONT PRESENTES ORALEMENT

4-1-1 Procédure expérimentale
4-1-2 Les résultats en compréhension des énoncés
4-1-3 Les résultats lors du rappel des quatre premiers mots de chaque bloc
4-1-4 Corrélations entre compréhension, rappel et âge
4-1-5 Analyse de régression hiérarchique sur le rappel dans le groupe expérimental
4-1-6 Analyse de régression hiérarchique sur la compréhension dans le groupe expérimental
4-1-7 Discussion

4-2 LES ENONCES SONT LUS PAR LES SUJETS

4-2-1 Présentation
4-2-2 Procédure expérimentale
4-2-3 Les résultats en compréhension des énoncés
4-2-4 Les résultats lors du rappel des quatre premiers mots de chaque bloc
4-2-5 Analyse de régression hiérarchique sur le rappel dans le groupe expérimental
4-2-6 Analyse de régression hiérarchique sur la compréhension dans le groupe expérimental
4-2-7 Discussion

4-3 REPLIQUE DE L'EXPERIENCE SUR DES ENFANTS DE CE1 ET CM1

4-3-1 Présentation et procédure
4-3-2 Les résultats en compréhension des énoncés avec ou sans consigne de mémorisation
4-3-3 Les résultats en compréhension des énoncés quand les premiers mots ne donnent lieu à aucun rappel
4-3-4 Résultats en mémoire sur les blocs pour lesquels il est demandé de retenir les premiers items de chaque énoncé (M1)
4-3-5 Analyses de régression hiérarchique portant sur les performances des sujets expérimentaux
4-3-6 Discussion

CHAPITRE V
ROLE DE LA CAPACITE DE LA MEMOIRE DE TRAVAIL
DANS LA COMPREHENSION " ON-LINE " DE PHRASES

INTRODUCTION
5-1 PERSPECTIVES THEORIQUES

5-1-1 Modèles à syntaxe autonome strictement sériels
5-1-2 Modèles à syntaxe autonome faiblement interactifs

5-1-2-1 Utilisation de l'information référentielle
5-1-2-2 Utilisation de l'information lexicale

5-1-3 Modèles interactifs
5-1-4 Bilan et perspectives

5-2 RECHERCHE EXPERIMENTALE

5-2-1 Objectifs des expériences

5-2-1-1 Capacité individuelle de MdT
5-2-1-2 Complexité des traitements nécessaires à la compréhension
5-2-1-3 Quantité d'informations à stocker ou à traiter
5-2-1-4 Conclusion

5-2-2 Méthode

5-2-2-1 Matériel
5-2-2-2 Sujets
5-2-2-3 Procédure

5-2-3 Résultats

5-2-3-1 Etude 1 : Complexité des Phrases *Modalité *Age *Empan / sans indices pragmatiques
5-2-3-2 Etude 2 : Complexité des Phrases *Modalité *Age *Empan *Association pragmatique
5-2-3-3 Etude 3 : Complexité des Relatives *Modalité *Présence d'indices de Nombre *Taille de l'Empan de MdT

CHAPITRE VI
TROUBLES DE LA LECTURE ET TRAITEMENT MORPHOLOGIQUE

INTRODUCTION
6-1 ASPECTS THEORIQUES

6-1-1 Organisation morphologique et accès au lexique
6-1-2 Le développement des compétences morphologiques
6-1-3 Analyse morphologique et apprentissage de la lecture

6-1-3-1 Présentation
6-1-3-2 Analyse morphologique et conscience phonologique
6-1-3-3 Les relations entre analyse morphologique et niveau en lecture

6-1-4 Conclusion

6-2 ETUDES EXPERIMENTALES

6-2-1 Le développement des compétences morphologiques

6-2-1-1 Présentation
6-2-1-2 Méthode
6-2-1-3 Résultats
6-2-1-4 Discussion

6-2-2 Sensibilité à l'analyse morphologique et troubles de la lecture

6-2-2-1 Présentation
6-2-2-2 Production de formes fléchies
6-2-2-3 Dérivation morphologique et régularité phonologique (M2)
6-2-2-4 Segmentation morphémique et syllabe (M4)
6-2-2-5 Identification de mots morphologiquement liés (M5)
6-2-2-6 Discussion

6-2-3 La compréhension de mots dérivés en lecture

6-2-3-1 Présentation
6-2-3-2 Méthode
6-2-3-3 Résultats
6-2-3-4 Première discussion des résultats
6-2-3-5 Le traitement des marques flexionnelles : vérification

6-2-4 Discussion

CHAPITRE VII
COMPREHENSION DE LA METAPHORE ET DU LANGAGE FIGURE
CHEZ L'ENFANT DE 8 A 10 ANS

INTRODUCTION
7-1 LA METAPHORE

7-1-1 Présentation théorique
7-1-2 Activité sélective et compréhension de la métaphore

7-1-2-1 Population
7-1-2-2 Les métaphores
7-1-2-3 Procédure. Verbalisation a posteriori
7-1-2-4 Evaluation des réponses de l'enfant
7-1-2-5 Résultats

7-1-3 Apprentissage et démarche métaphorique

7-1-3-1 But de la recherche
7-1-3-2 Population
7-1-3-3 Le matériel des métaphores
7-1-3-4 Résultats

7-1-4 Conclusion

7-2 LE LANGAGE FIGURE

7-2-1 Revue des travaux réalisés et hypothèses formulées

7-2-1-1 Présentation des hypothèses relatives au lieu de violation
7-2-1-2 Niveaux de concrétude des phrases. Hypothèses
7-2-1-3 Représentations littérales et compréhension du sens figuré
7-2-1-4 Questionnaire d'imagerie et langage figuré

7-2-2 Méthode

7-2-2-1 Population
7-2-2-2 Les épreuves de langage
7-2-2-3 Le questionnaire d'imagerie

7-2-3 Résultats

7-2-3-1 Les effets " principaux "
7-2-3-2 Les effets d'interaction
7-2-3-3 Le questionnaire d'imagerie
7-2-3-4 Questionnaire d'imagerie et épreuve de langage

7-2-4 Conclusion

CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE