Sommaire

Introduction 

PREMIÈRE PARTIE
LES FONDEMENTS ÉPISTÉMOLOGIQUES

Chapitre 1. Une recherche collaborative ancrée dans l'épistémologie des SVT
1. Un ancrage dans l'épistémologie historique française 
2. Des recherches de signification en équipe et avec des praticiens

Chapitre 2. L'économie généralede l'enquête didactique
1. L'organisation de l'enquête 
2. Les fonctions des études de cas 

Chapitre 3. L’analyse critiqued’un enseignement ordinaire des SVT
1. Une étude de cas : la vie fixée (terminale S) 
2. L’empreinte empiriste dans l’enseignement scientifique
3. Le propositionnalisme du savoir scolaire 
4. Langage et apprentissages dans les séances ordinaires de SVT 
5. Des savoirs scientifiques scolaires coupés de la pratique de ces savoirs ?  

DEUXIÈME PARTIE
DIFFÉRENTES FOCALISATIONS POUR ANALYSER ET COMPRENDRE LES SITUATIONS D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE EN SVT

Chapitre 4. La problématisation. Une focalisation épistémique
1. Le cadre théorique de la problématisation  
2. La classification scientifique du vivant en grande section – CP 
3. Les apports d’une focalisation épistémique, ses limites

Chapitre 5. L’obstacle. Prendre en compte l’activité cognitive de l’élève
1. De la rupture à l’obstacle épistémologique  
2. L’obstacle : une centration sur l’activité cognitive de l’élève 
3. Le devenir de la matière organique dans le sol en 6e  
4. Les apports d’une focalisation cognitivo-épistémique, ses limites  

Chapitre 6. Langage et apprentissage. Prendre en compte l’activité cognitive et langagière des élèves
1. Travail langagier et pratiques scientifiques : approche épistémologique  
2. Une conception dialogique et constructive du langage  
3. Analyser l’activité langagières des élèves : une étude de cas, la nutrition au collège  
4. Les apports d’une focalisation cognitive et langagière, ses limites  

Chapitre 7. Situations-problèmes et gestes langagiers didactiques. Prendre en compte l’activité professorale
1. L’activité professorale : construire des situations didactiques et conduire les apprentissages 
2. Les débats scientifiques en classe profitent-ils uniquement aux élèves ayant déjà construit les réquisits de l’école ? 
3. Construire des situations didactiques consistantes 

4. Conduire les apprentissages des élèves : les gestes langagiers didactiques  
5. Les apports d’une focalisation sur le travail enseignant, ses limites 

TROISIÈME PARTIE
LE MODÈLE DE STRUCTURATION DES CONTEXTES. UNE MODÉLISATION INTÉGRATIVE POUR ANALYSER ET COMPRENDRE LES PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

Chapitre 8. De la théorie historique et culturelle au modèle de structuration des contextes
1. La théorie historique et culturelle  
2. Les différents contextes  
3. Le modèle de structuration des contextes 

Chapitre 9. Le modèle de la structuration des contextes à l’épreuve d’une étude de cas
1. La communication nerveuse en GS-CP : séquence et enjeux de l’étude de cas 
2. Du contexte socio-épistémologique à la construction de la situation didactique  
3. Les contextes intra et inter-psychique en début de séquence  
4. Une premier débat scientifique en débat en classe : quelles transformations des contextes ? 
5. Le second débat scientifique : quelles transformations des contextes ?  
6. Que retenir de la modélisation en termes de structuration des contextes ?  
7. Les apports du modèle de structuration des contextes  

Conclusion  

Bibliographie