Introduction

1. Les défis à relever
L'urgence et l'essentiel
Pourquoi ne devraient-ils pas se former?

2. Vieillissement de la population et nouvel âge de la vie
Les chiffres parlent d'eux-mêmes
L'âge est-il si important?
Les Adultes aînés et l'apprentissage la vie durant
Les Adultes aînés ou AA (60 à 85 ans)
Conclusion: relativisation de l'âge et nouvelle période de la vie

3. Modes de vie des Adultes aînés et identification de leurs besoins en formation
La révolte tranquille du 3e âge
Les Adultes aînés dans le miroir des représentations
Diversité des modes de vie et des aspirations
Besoins différenciés en formation
Point d'orgue

4. Se former la vie durant, pourquoi et comment?
De l’éducation permanente à la formation professionnelle continue
Éducation (learning) et vieillissement
Défense et illustrations d’une idée vitale
Les universités : centres de compétences pour la formation des Adultes aînés
Rester en vie, c’est poursuivre sa formation
Institutionnalisation de l’apprentissage la vie durant
Conclusions

5. Les Uni dans le monde occidental
Modèle britannique
Modèle français
Modèle hybride : l’université du 3e âge de Finlande
Les universités du 3e âge en Suisse
Une enquête révélatrice
Osher Lifelong Learning Institutes: un modèle à suivre ?
D’un chapitre à l’autre

6. Pédagogie spécifique ou aiguillon pour une pédagogie renouvelée (Jacques Lanarès, Sandrine Fellay Morante et Denis Berthiaume)
La motivation et les freins à l’apprentissage
La capacité d’apprendre
Favoriser l’autonomie des Adultes aînés
Conclusion

Conclusions
Les raisons de changer
Adultes aînés : acteurs de la révolution tranquille
Quelle formation?
Le rôle des Uni3
Le rôle de la Confédération
Qu’attendre alors de la Confédération?
Envoi