Avant-propos

I. Enseigner la production écrite

1. Communication, expression et connaissance

2. Transversalité de l'écriture

3. Un apprentissage précoce à jamais inachevé

4. Les composantes de l'écriture et du texte à écrire

5. Les opérations en lien avec la production textuelle

6. Des dimensions transversales à la production écrite

II. Obstacles, difficultés et erreurs d'écriture

1. Faute ou erreur ?

2. Les sources des difficultés

3. La valeur didactique des erreurs d’écriture

4. Des erreurs à repérer et à hiérarchiser

III. Les genres textuels comme unité de travail

1. Les genres comme l’incarnation des pratiques langagières

2. Le genre comme « méga-outil » didactique

3. Le genre comme « facilitateur » de l’enseignement de la production textuelle

4. Le modèle didactique du genre textuel

IV. La démarche d’analyse

1. Prise en compte des objectifs prioritaires

2. Reconstruire la consigne

3. Repérer les erreurs à l’aide de grilles d’évaluation

V. Les dispositifs d’enseignement

1. La révision du texte et sa réécriture

2. Les activités scolaires, dispositifs et séquences didactiques

VI. Les textes narratifs

1. Narrer versus relater

2. Analyse du texte de Sammy : identification du genre de texte

3. Reconstruction du contexte de production et de la consigne

4. Modélisation didactique du genre de texte faits divers

5. Identification des problèmes d’écriture

6. Hiérarchisation des erreurs et propositions de pistes de travail

VII. Les textes argumentatifs

1. Le texte argumentatif et ses composantes : analyse de deux textes

2. Degrés scolaires et attentes par rapport à l’argumentation

3. Le dire et le dit : les principales sources de difficultés rencontrées

4. Le texte de Florian

5. Le texte de Naïla

6. Les pistes de travail prioritaires

Références bibliographiques