Préface : Les démarches scientifiques confrontées à la dynamique développementale

Jean-Paul Bronckart

1. Deux histoires scientifiques décisives

1.1. La lente émergence de la problématique thermodynamique

1.2. Saussure : une conception de la langue comme système dynamique

1.2.1. Le système de la langue et ses propriétés

1.2.2. Le système de la langue plongé dans les systèmes de la société

1.3. Analogie, ou lire Saussure avec des lunettes thermodynamiques

2. Quelles implications pour les sciences humaines/sociales ?

2.1. L'univers est un, et intégralement matériel

2.2. Les sciences humaines/sociales face à la dynamique développementale

3. Quel statut et quelle place pour les sciences de l'éducation ?

4. Références bibliographiques

Linguistique saussurienne et paradigme thermodynamique

Ecaterina Bulea

Introduction

Chapitre 1 : Cadre théorique général et questions de recherche

Première partie

Chapitre 2 :L'évolution des théories sur la chaleur

Chapitre 3 : Thermodynamique et entropie

1. L’émergence de la thermodynamique : de Carnot à Clausius

2. Temps mécanique et temps thermodynamique

3. Mécanique et thermodynamique, explication et description

4. Clausius et la définition de l’entropie

Deuxième partie

Chapitre 4 : L’entropie comme fonction d’état du système

Chapitre 5 : Interprétations, acceptions et applications du concept d’entropie

1. L’entropie chez Boltzmann

2. Entropie et information

3. Entropie et bioéconomie

Chapitre 6 : De l’utilisation du concept d’entropie

1. Loi naturelle ou principe de connaissance ?

2. Entropie et complexité

Troisième partie

Chapitre 7 : F. de Saussure et le Cours de linguistique générale

Chapitre 8 : L’objet de la linguistique

Chapitre 9 : Le signe linguistique entre transmission et altération

Chapitre 10 : État du système et état de langue

Conclusion : L’arbitraire comme principe entropique

Références bibliographiques

Pour une re-définition de la compétence comme processus dynamique

Ecaterina Bulea & Jean-Paul Bronckart

1. Origine, enjeux et problèmes de la logique des compétences

2. Les apports des disciplines du travail

3. De la dimension praxéologique des compétences

4. Quelle conception de la dynamique ?

5. La competence (langagière) comme processus dynamique

6. Pour une « re-dynamisation » de la conception des compétences

6.1. Des compétences articulées à l’agir

6.2. Des compétences véritablement dynamiques et temporalisées

6.3. Des compétences comme produits de l’interprétation

Références bibliographiques