Introduction au numéro thématique de Repères.
Enseigner et apprendre l'orthographe aujourd'hui (Caroline Viriot-Goeldel et Catherine Brissaud)

La dictée : un outil d'apprentissage de l'écriture et de l'orthographe ? (Elisa Farina)

L’effet des dictées métacognitives-interactives sur la compétence à orthographier les homophones grammaticaux en rédaction (Guénola Jarno El Hilali, Marie Nadeau et Carole Fisher)

Intégrer un travail sur l’orthographe par la « dictée sans erreur » aux activités de lecture-écriture : une expérimentation au premier degré différencié de l’enseignement secondaire belge (Stéphane Colognesi, Marine Tourtier et Marielle Wyns)

Développer les compétences morphographiques des élèves de CE1 : les effets d’un dispositif de révision collective, la dictée « révisée » (Sandrine Wattelet-Millet)

Enseigner et apprendre l’orthographe avec la « Twictée ». Premiers résultats de l’évaluation d’un dispositif innovant d’enseignement de l’orthographe (Catherine Brissaud, Caroline Viriot-Goeldel et Claude Ponton)

Le hashtag pour catégoriser les erreurs d’orthographe au cycle 3 : un hiatus entre objectifs pédagogiques et appropriations des élèves (Prisca Fenoglio)

Former au raisonnement orthographique. Conceptions d’enseignants du cycle 3 (Lucile Cadet, Jacques Crinon et Georges Ferone)

Verbalisations du raisonnement métalinguistique lors d’interactions logopédiste-enfant autour d’un jeu grammatical en ligne (Thierry Geoffre et Mireille Rodi)

Les effets d’une formation filée sur le regard professionnel, les pratiques pédagogiques des enseignants de cycles 2 et 3 et les résultats de leurs élèves en orthographe grammaticale (Eugénie Sévely et Marie-Laure Elalouf)

Pratiques de l’orthographe chez quatre enseignantes genevoises : des traces aux discours (Solenn Petrucci)

Summaries (résumés en anglais)