Préface

Jean-Marc Lange, Jean-François Thémines,

Christine Vergnolle Mainar

Introduction

Nicole Durisch Gauthier, Nadine Fink, Alain Pache

Première partie

Didactiques disciplinaires de la HEP Vaud

La didactique de la géographie en Suisse : un champ scientifique jeune et porteur de nouvelles perspectives

Alain Pache, Sylvie Joublot Ferré, Julien Bachmann. Avec la collaboration de Sophie Marchand Reymond et de Gaëlle Serquet

Introduction

1. L'émergence d'un champ disciplinaire : 1988-2009

2. La consolidation du champ disciplinaire : 2010-2021

3. Un exemple de pratiques à la HEP Vaud : « Cartographier l’espace proche : expérience spatiale et cartes narratives ».

3.1 Présentation du dispositif

3.2 Mise en contexte et intérêt des dispositifs : quartier de l’école, parc de Milan

3.3 D’une expérience de l’espace engagée par le corps…

à l’opération cartographique

3.4 Quels sont les apports de ces dispositifs ?.

4. Quelques perspectives

La didactique d’Éthique et cultures religieuses : que peut-elle face à un monde en crise ?

Séverine Desponds, Nicole Durisch Gauthier, Christine Fawer Caputo, Nicolas Gagliarde, Jean-Nicolas Revaz

Introduction

1. Les dispositifs de formation en cultures religieuses

2. Les dispositifs de formation en éthique

3. Perspectives

La didactique de l’histoire dans le canton de Vaud : lecture contextuelle de l’émergence d’un champ

Jean-Benoît Clerc, Nadine Fink, Étienne Honoré, Lyonel Kaufmann, Béatrice Rogéré Pignolet

Introduction

1. De la « proto-didactique » à la constitution d’une communauté scientifique

2. Première recherche d’envergure : images fixes et animées dans l’enseignement de l’histoire

3. L’enquête et l’apprentissage par problématisation

4. Enjeux didactiques autour de la rédaction de nouveaux moyens d’enseignement d’histoire

Conclusion autour des développements récents de la recherche didactique

La didactique du droit en Suisse romande : quelle légitimité pour une didactique en émergence ?

Guillaume Roduit

Introduction

1. La didactique du droit existe-elle vraiment ?.

2. Peut-on parler de didactique du droit en Suisse romande ?..

3. Quelles perspectives pour développer la didactique du droit ?.

La didactique au miroir

Didactique et philosophie

François Félix

1. Ouverture (Moderato).

2. Vers une philosophie de la didactique (Energico, marcato assai)..

3. Pour une didactique philosophique : l’oeil de l’histoire (Maestoso)..

Enseigner l’économie scolaire en Anthropocène

Lucien Reymondin

Introduction

1. L’enseignement de l’économie scolaire à visée « technoscientifique et gestionnaire ».

2. Enseigner l’économie scolaire pour comprendre et imaginer le monde en Anthropocène

2.1 Prisme disciplinaire

2.2 Prisme didactique

2.3 Prisme pédagogique

3. Enseigner l’économie scolaire, de nouveaux enjeux à visée critique, émancipatrice et transformative

La didactique de la psychologie : du bistrot à la salle de cours

Laurent Pfulg

Introduction

1. Les premières années de la didactique de la psychologie au sein de la HEP Vaud (2001-2008) : de l’enseignant-stagiaire en formation à l’enseignant-praticien formateur réflexif

2. Les dernières années de la didactique de psychologie vaudoise (2008-2012) : un enseignant au service des enseignant·e·s en formation

3. Les premières années de la didactique romande de psychologie et pédagogie (2012-2015) : une mise entre parenthèses personnelle, mais un intérêt toujours bien présent

4. Un duo de choc au sein de la didactique romande de psychologie et pédagogie (2015-2022) : comment 1 + 1 font plus que 2

5. Et la suite… ?.

6. Apports de la psychologie et de sa didactique à la formation des enseignant·e·s et des élèves dans le contexte d’un monde en crise

Une École pour transformer ? Dialogue entre l’éducation à la durabilité et l’outdoor education

Nadia Lausselet et Ismaël Zosso

Introduction

1. Éduquer à la durabilité. Mais quelle éducation pour quelle durabilité ?..

2. Enseigner dehors. Mais en dehors de quoi ?....

3. Faire converger les horizons : dialogue autour du passage commun à une échelle transformative

4. Implication au niveau des compétences enseignantes

5. Perspectives : apports de ces approches transformatives aux SHS et risques

Deuxième partie

Équipes inter-institutionnelles

Ancrer la complexité dans les pratiques de la géographie scolaire : un défi didactique d’envergure

Samuel Fierz, Bertrand Gremaud, Philippe Jenni

Introduction et problématique

1. Apprendre à problématiser pour aborder la complexité du monde

2. Mobiliser les outils de pensée de la géographie pour contribuer à la pensée complexe

3. Modéliser la complexité en géographie scolaire

4. Un défi pour la formation des enseignant·e·s

L’ERDESS en abyme : des défis didactiques anciens, de plus en plus actuels

François Audigier, Pierre-Philippe Bugnard, Pierre Varcher

Introduction

1. Questionnements didactiques

2. Les indicateurs : analyseurs de l’objet et outils de mise en oeuvre de la déconstruction

3. Démarche « détour/retour » et phase de problématisation par « élément déclencheur »

Conclusions

Troisième partie

Recherches doctorales sous la (co-)direction de Philippe Hertig

L’Anthropocène : un concept intégrateur pour l’enseignement des sciences de la nature et de la culture

Daniel Curnier

1. Anthropocène

2. Comprendre la complexité du monde

3. Sciences de la nature et sciences de la culture

4. Interdisciplinarité

5. L’Anthropocène comme concept intégrateur.

Les spatialités juvéniles : quels enjeux actuels pour la didactique de la géographie ?

Sylvie Joublot-Ferré

Introduction

1. De l’intérêt des spatialités et l’habiter juvéniles, pour les recherches en didactique de la géographie

2. Le potentiel de l’expérience spatiale des élèves pour enseigner la géographie

L’espace public et la géographie scolaire

Marco Lupatini

Introduction

1. Concepts de base

2. L’espace public dans l’enseignement

Conclusion

Cartographie 2.0 et apprentissage

Genèse d’une recherche pluridisciplinaire, didactique de la géographie et géovisualisation

Julien Bachmann

1. Le numérique : enjeux sociaux, scolaires et épistémologiques

2. Contexte : géoweb et cartographie 2.0

3. Articulation théorique et méthodologique

4. Résultats préliminaires et perspectives

Modèles de compétences enseignantes en éducation à la durabilité : perspective critique

Nadia Lausselet

Introduction

1. Deux modèles de compétences enseignantes en ED : convergences et divergences

2. Limites des modèles et compléments possibles

2.1 Alignement entre l’idée régulative de DD et l’ED

2.2 Explicitation d’une épistémologie de l’ED

2.3 Alignement entre les compétences en ED et les approches pédagogiques

Réflexion conclusive

Quatrième partie

Recherches doctorales de l’UER SHS

Éduquer à la finitude dans un monde en crise

Christine Fawer Caputo

Introduction

1. Détabouiser la mort pour en faire un objet d’études et de réflexions

2. Parler de la mort avec les élèves

3. Prendre conscience de notre interdépendance

et développer l’empathie

4. Éduquer à la finitude pour apprendre à vivre

« Théories du complot » et enseignement de la pensée critique : tensions entre pièges normatifs et relativistes

Sybille Rouiller

Introduction

1. Représentations d’élèves sur la pensée critique : entre défiance et « individualisme épistémique ».

2. Face à la défiance, le possible échec des réponses normatives

2.1 Étude de cas : le « détecteur de théories du complot

3. Pistes didactiques : pensée critique et construction de questionnements problématisants

La pertinence de travailler le rapport à la nature des enseignant·e·s généralistes en formation initiale

dans une perspective d’Éducation à la durabilité et de pédagogie en extérieur

Anne-Sophie Gavin

Introduction

1. Une pédagogie en extérieur transformatrice

2. Les conceptions des rapports entre les êtres humains et la nature

3. Les rapports à la nature des enseignant·e·s généralistes en formation initiale

4. Discussion

Conclusion

Pratique et récit de l’enquête en classe d’histoire

Étienne Honoré

Introduction

1. Présentation du dispositif d’enquêtes

1.1 « L’énoncé lacunaire ».

1.2 Le « radar ».

1.3 Le « récit réflexif ».

2. Cadre théorique : l’apprentissage par problématisation

3. La ou les institutionnalisations

3.1 Le « récit réflexif »..

3.2 Les péripéties

4. L’exemple exemplaire

Le témoignage audiovisuel comme levier pour apprendre l’histoire de la Shoah : enjeux didactiques et pédagogiques à l’ère des humanités numériques

Nathalie Masungi-Baur

Introduction : enseignement de la Shoah et témoignage oral à l’ère du numérique

1. Le rôle des témoins dans la transmission de la Shoah

2. Notre projet de recherche

2.1 Objectifs et méthodologie

2.2 Principes didactiques et instruments d’analyse

3. Questions principales de recherche

Conclusion

Pratiques enseignantes et enjeux didactiques liés à l’usage des jeux vidéo et des serious game en classe d’histoire : exploration de la littérature et pistes de réflexion

Rémi Schaffter

Introduction

1. Histoire, jeux vidéo et enseignement de l’histoire

2. Enjeux didactiques liés à l’usage de serious games pour l’enseignement de l’histoire – quelques pistes envisagées à travers la conception de « Stalinizm »

Conclusion

Cinquième partie

Hommages alémaniques

Philippe Hertig : ein Mitgestalter der Schweizer Geographiedidaktik auf ihrem langen Weg zu einer professionellen Wissenschaft

Sibylle Reinfried

Conférence faîtière des didactiques des disciplines en Suisse (COFADIS)

Konferenz Fachdidaktiken Schweiz (KOFADIS)

Peter Labudde

Konzeptionen und Bedeutung sprachregional übergreifender Austauschmöglichkeiten, Kooperationen und Projekte für Entwicklungen in den Fachdidaktiken

Marco Adamina

Pour finir en dialogue

Entretien avec Philippe Hertig, le 2 juin 2022 Alain Pache, Nicole Durisch Gauthier et Nadine Fink

Liste des acronymes