Introduction

Partie 1. La gestion interactionnelle du groupe-classe

Chapitre 1. Préalable méthodologique

L'agir professoral, une parole en (inter)action

L'analyse de l'agir professoral : une double dynamique de recherche

Autour du terrain : contexte, paradoxes, relations et dilemmes

Chapitre 2. Les dynamiques du groupe-classe : approches socio-éducatives

Les dynamiques du groupe-classe

La gestion du groupe-classe : différenciation pédagogique et répartition groupale

Chapitre 3. De la dynamique de groupe aux dynamiques langagières

Analyser la gestion du groupe via l’interaction didactique

Analyser le principe de simultanéité en interaction

Analyser la dynamique collective de l’interaction

L’interaction didactique, une pratique polygérée

Chapitre 4. La régulation des interactions verbales en groupe-classe

Les pratiques de l’oral en classe : spécificités et dilemmes

L’injonction interactionnelle en didactique des langues

Les stratégies interactionnelles des enseignants lors des pratiques de l’oral

Partie 2. Le groupe comme agrégat d’individus

Chapitre 5. L’ajustement des enseignants aux propositions individuelles des apprenants

Le feedback des enseignants : entre affiliation et désaffiliation aux « imprévus-prévus »

L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des propositions individuelles : facteurs interactionnels

L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des interventions individuelles : facteurs didactiques

L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des propositions individuelles : facteurs socio-affectifs

Chapitre 6. Croyances enseignantes et relations interpersonnelles

Les croyances des enseignants

Influence des croyances sur les relations interpersonnelles en classe

Partie 3. Le groupe comme entité collective

Chapitre 7. Les reprises en classe de langue

Nature polyphonique et dialogique du discours

La reprise, un emprunt de la parole d’autrui

Fonctions des reprises des enseignants pour l’acquisition des langues

Chapitre 8. De l’individu au groupe : les reprises du discours des apprenants

Les reprises individualisées : un dilogue polylogal

Les reprises collectives : une convocation du groupe

Les reprises différées : un laisser-faire temporaire

Partie 4. L’articulation entre le groupe comme agrégat et le groupe comme entité

Chapitre 9. L’usage enseignant des apprenants-ressources

Les étayages apprenants, une routine didactique

L’apprenant, une ressource située

L’expertise de l’apprenant-ressource

Les rôles de l’apprenant-ressource

Le binôme enseignant et apprenant-expert : une collaboration efficace mais risquée

Chapitre 10. La pertinence collective, un organisateur de l’agir professoral

La pertinence collective, un organisateur des pratiques professorales

Les fondements du principe de pertinence : motifs, jugements et affects des enseignants

Chapitre 11. Les pertinences des discours individuels pour le groupe

La pertinence interactionnelle des interventions individuelles

La pertinence collective : un critère transversal

Conclusion

Bibliographie

Index des notions

Annexes

Table des tableaux

Remerciements