Sommaire

Introduction

L'adolescence : la métamorphose et le temps

L'adolescent, le professeur et le savoir

Chapitre premier – L'adolescent, le professeur et la littérature

Le texte littéraire et la découverte de l'altérité

De l’espace classe à l’espace littéraire : dialectique du dedans et du dehors

Espace classe, espace littéraire, espace psychique

Le dedans de la classe comme une scène de théâtre

Chapitre II – Le professeur face aux refus d’apprendre

Les archétypes du refus d’apprendre

Antigone : « mais je ne veux pas comprendre, moi ! »

Bartleby : « I would prefer not to »

Julien Sorel : « C’était la destinée de Napoléon, serait-ce un jour la sienne ! »

Zazie : « Napoléon, mon cul ! Il m’intéresse pas du tout, cet enflé, avec son chapeau à la con. »

Arthur Rimbaud : « Travailler maintenant, jamais, jamais, je suis en grève »

Marie-Antoinette : « Celle qui pourrait tout et ne veut vraiment rien »

Comment utiliser ces archétypes littéraires du refus d’apprendre ?

Chapitre III – Les vertus du bovarysme

Une éradication progressive de la rêverie ?

La force d’opposition

Le texte littéraire comme espace utopique

Les vertus du bovarysme

Le bovarysme lucide du professeur

L’écrit : « retour vers le réel »

Chapitre IV – Crise de transmission

Premiers questionnements

La classe comme « corps autistique »

La crise du langage

Chapitre V – Une pédagogie du contre-transfert

Exercer sa « troisième oreille » pour mieux penser le geste pédagogique

Transferts et contre-transfert

La séquence pédagogique de contre-transfert et le « travail du négatif »

Chapitre VI – L’écrit et l’oral à l’articulation du monde interne et externe

Se confronter à la page blanche

Le travail de l’inhibition

Le processus de l’élaboration

L’évaluation

Alternances entre l’écrit et l’oral

Conclusion

Bibliographie