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Incarner un modèle progressiste : la professionnalisation de l'enseignement à Chicago (1890-1930) |
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Introduction Chapitre 1. L'École normale, le Conseil de l'éducation et la transmission d'un modèle professionnel progressiste Faire de l'École normale de Chicago un centre de formation incontournable Les philosophies éducatives des directeurs de l'École normale Les normes professionnelles transmises à l'École normale de Chicago Chapitre 2. Les normes professionnelles à l'épreuve du public étudiant Des étudiants hors-normes Entre adaptation et compensation : inflexion des normes et du public Adhésion des étudiants au discours institutionnel Décalages entre le discours représentatif et la pratique Chapitre 3. Améliorer la qualité des enseignants en exercice Faire de la formation continue une nécessité Enseignants et directeurs face à l'évolution du contrôle de l’instruction au sein des établissements Réseaux de soutien et de renseignement Chapitre 4. Promouvoir une image professionnelle favorable Modifier la visibilité : émergence et pérennisation des campagnes d’information publique (Re)présenter son métier : les multiples facettes du discours public des enseignants et des directeurs Chapitre 5. Enseignants et directeurs d’école face à leurs responsabilités de service social Agir pour le progrès social dans la sphère professionnelle Encadrement du temps de loisir de la jeunesse Programmes d’assistance sociale aux élèves Agir pour le progrès social au sein de la société Prendre en charge une jeunesse et des familles marginalisées Élever la jeunesse africaine-américaine Conclusion Sources Bibliographie sélective Index Table des matières |
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